新书速递 | 建设价值驱动型学校

学校管理千头万绪，而从学校文化管理入手，是持久、有力和好用的抓手之一。学校文化管理目的是建设价值驱动型学校。

学校文化管理的过程就是学校管理的过程，也是学校持续地循证改进的过程，也等同于学校全部的教育生活。在组织层面上，学校文化管理的目的是建设和形成价值驱动型学校，让学校里的每个成员安全、健康、舒展地成长，团结、舒适、有趣地生活。在价值和方法层面上，建设价值驱动型学校的目的是鼓励每个学校掌握系统思考自身发展的框架和方法论工具，每个区域形成优质学校群落，促进教育优质均衡发展。

500+所学校，

200+位专家，

17个专家小组，

20场头脑风暴会，

3场名校长办学实践研讨会的研究菁华。

《建设价值驱动型学校》

为您倾情奉献

建设价值驱动型学校的全部奥秘！

作

者

简

介

张东娇

北京师范大学教育管理学教授，博士生导师，入选教育部新世纪优秀人才。在《教育研究》等刊物发表论文一百三十余篇，出版《教育沟通论》《最后的图腾——中国高中教育价值取向与学校特色发展研究》《学校文化管理》《教育管理学》等学术专著和教材十余部，主持“学校文化建设理论与实践研究”等省部级项目数十项，提交相关研究报告数十篇。研究所涉及学校千余所，专家团队二百余人。

创建和应用学校文化驱动模型，走大学、政府、学校三方合作之路，完善学校文化管理理论体系和实践体系，上到形而上学的思考，下到五步工作法的夯实，做到工作专业化、成果可见化，为中小学校持续地循证改进提供专业支持。

精

彩

试

读

价值驱动型学校建设策略

价值驱动型学校建设，是指促进经验驱动型学校和技术—效能驱动型学校更多地向价值驱动型学校发展或转型的过程及其实现的机制与策略。这些机制和策略来自国家、大学和中小学的共同努力。三种联合工作机制和策略，可以有效助推这一建设过程。

一

甄选—保卫机制和策略

甄选—保卫机制和策略属于政府—学校联合工作机制和策略，包括国家对基本价值观的把关和选择；学校忠实执行、实现这些基本价值观。政府代表国家担当把关人角色，而学校则担当保卫者的角色。这里的政府主要是指中央政府。

（一）甄选机制和策略

甄选机制和策略是指在中国传统文化和现实需要分析的基础上，进行当代主流价值即社会主义核心价值观的筛选和构建。这种筛选机制依赖于政府制定标准的把关能力。中国政府是社会主义核心价值观和国家优秀传统文化的最终把关人，代表中华民族完成国家文化的价值选择，这种把关和选择通过甄选和植入机制得以完成。

（二）植入机制和策略

植入机制和策略是指从外来文化中选择现代社会普遍认同的先进、积极的基本价值观，借鉴和移植到中国文化中。植入机制的唯一把关人必须是中央政府。民主、平等、自由、公正、法治是西方文化的合理内核，被西方人当作普世价值观。不管接受这一观点的文化有多少，但中国文化以其包容的能力和胸怀，接纳了这些文化元素，并且明确地将其写进了社会主义核心价值观中。中国文化基因、人类共享的一些基本价值，被共同运用，成为社会团结和社会文化的价值母体。通过嵌入和濡化机制完成对异文化元素的吸收，使其为我所用。

（三）保卫机制和策略

保卫机制和策略是指学校对国家文化的执行和实现，因为执行和实现是最好的保卫。保卫机制包括两层含义：一是指学校进行二次选择，把国家价值观的延伸内容包括进来；二是指重视执行、落实和实现所选择的学校办学理念体系及其核心价值观。这依赖的是学校的同化和顺应能力。政府除了把关国家价值观之外，还需把关国家课程——国家课程承载着国家价值观。

二

引导—教练机制和策略

引导—教练机制和策略是政府—大学联合工作机制。为了引领学校文化建设和管理方向，形成价值驱动型学校，政府进行政策推动，大学进行专业帮助。政府扮演引路人的角色，大学充当教练角色。这里的政府包括省、市、区县级政府及其教育行政部门。大学主要是指参与学校改进合作的师范大学的教育学部或教育学院、学校文化研究中心和各种教育研究所等机构和部门。

（一）引导机制和策略

引导机制和策略是指地方政府利用政策，引导和推动价值驱动型学校建设的机制，它依赖于政府的教育政策的推动能力和支持力度。政府为中小学提供经费支持，使其能够与大学及其专家系统合作，把项目委托给自己信任的大学及专家小组，组织项目团队、指导团队或协作团队。北京市教委在这方面走在全国前列。通过政策推动和项目带动，其引导机制运行良好有效。2014年，学校文化示范校建设与评估项目的任务是引导200所北京市中小学学校文化示范校建设，提供建设与评估标准等工具。北京市教委基础教育一处提出了以点带面、以培带评、以评促建的工作原则。北京师范大学学校文化研究中心的专家小组完成和出版了《研讨式评建——学校文化建设北京经验》一书，总结了五个学校文化建设的北京经验：文化立校、以评促建、标准引领、模型导航、研讨式评建。在学校文化建设与评估项目的操作中，都应用的是学校文化建设与评估的《指标体系》、核心工作站等几项重要制度。这些制度和方法发挥了重要作用：以项目学校为核心学校，带动若干所学校的文化建设进程，提供学校文化研讨式评估现场，为校长和学校提供案例学习平台。这项计划和这些制度都来自学校文化管理系统这个工具箱，极大地利用了学校文化建设过程的引导和辐射作用。

（二）教练机制和策略

教练机制和策略是指在价值驱动型学校建设过程中，大学及其基础教育研究者作为研究者、培训者、参与者和协作者，利用学校文化驱动模型，通过培训和研讨活动，对中小学学校文化建设过程进行专业引导和推动的机制，其实现依赖于大学深厚的研究能力、理论还原能力、建构和实施模型的能力，等等。教练机制在以下三种情境时发挥作用。

1. 讲座培训

不要无端指望中小学校长和教师是学校文化研究的专家，但这并不妨碍他们成为学校文化实践建设专家。作为学校文化知识的普及手段，讲座培训是必要的和可行的。

2. 入场教练

入场教练是指大学专家深入学校场域，与学校共同合作，深度参与凝练、认同、实现学校办学理念体系及其实践体系的活动。深度参与采用的就是现场教练方式，即专家小组工作日方式。一般情况下，专家与教育行政部门选择的项目学校密切合作半年到一年。一年后，校长对学校文化的理解就会不一样了，对学校文化建设过程就会有切实的体会：原来学校文化建设就是学校管理的过程，就是学校持续改进的过程。

3. 现场培训

现场培训是指专家小组入场教练的同时，把诊断和学习现场，当作学校文化诊断和建设的案例解剖和培训场域，组织案例学校以外的学校校长来现场观摩学习的培训方式。

三

觉察—创建机制和策略

觉察—创建机制是指学校与大学或文化公司联合工作机制，这里重点讨论的是，在大学专家系统或专家小组的引领下，学校察知自身文化历史、事实、经验的能力和凝练出办学理念体系及其核心价值观的能力，其实现依赖于专家系统的指导能力和学校的文化自觉能力。觉察—创建机制包含以下三个方面的内容。

（一）觉察机制和策略

觉察分为自动觉察和被动觉察。自动觉察是指学校对于自身文化发展的历史与经验、现实和事实主动发觉、察知；被动觉察是指在外力介入条件下，被外部力量要求和激发后，学校开始认识和整理自身文化发展的历史与事实。

（二）补进机制和策略

补进与觉察密不可分，觉察不足方能补进。觉察不仅意味着察知学校历史和事实中已有文化元素，还需关注、察知学校所缺乏的文化元素和需要补进文化元素的路径和机制。补进机制和策略就是指学校补充所缺乏的文化元素、知识、技能的能力和机制。大学可以帮助学校识别和细分缺乏的文化元素。

补进首先意味着察知和补充学校办学理念体系及其表述中所缺乏的文化元素，这些元素是学校文化基因，但可能凝练和表述不到位。如果对原有文化事实和理念线索的挖掘、表述不够不理想，属我性不足，而学校又不太满意“穿批发的衣服”的话，可以适当吸收专家小组的专业诊断建议和意见，共同补充和完善学校办学理念体系及其表述，并细化落实到学校办学实践的每个领域和细节上。

补进还意味着补充、引进和借用研究能力。在中小学，教师们常说自己“缺理论”，抱怨缺少小学数学、语文等学科专家。其实，他们缺的不是小学语文专家和小学数学等学科专家，真正需要的是规范的研究方法和技术。中小学常说的“理论”，可以理解为四个层面的知识：科学研究所需要的规范的方法和技术、学科素养和理论、教育素养和理论、全面的知识和文化素养。而现在急需解决和补进的，是规范的研究方法和技术。察觉可以让学校从模糊的“缺理论”状态苏醒过来，迅速按照准确路径找到合适的专家，借用外脑，帮助教师练习和提高规范进行教育研究的能力。

补进也意味着学习和补充与文化建设的路径和方法有关的知识。学校文化是学校生活的全部，学校文化建设就是学校管理和改进的过程，需要学校领导和管理团队系统思考学校的发展，有能力把握和提出学校发展框架。这就需要系统学习文化建设的基础知识，清楚学校文化建设的基本阶段，掌握基本路径和方法。总的来说，学校文化建设过程与管理的计划、组织、执行、评估的过程框架吻合。

（三）创建机制和策略

创建机制和策略是指学校在国家文化哲学的指导下，凝练、概括、表述出能够体现自身个性的办学理念体系的能力和机制。这项工作如果由学校与大学共同完成则会更可靠、更有效。

如前所述，学校办学理念体系及其核心价值观的凝练和表述，需要符合以下原则和要求：合目的、合规范、合伦理、合自己。共同协商、量身定做、凝练出适合学校个性的文化定位有很多办法，这些办法和经验将在下节中进行总结和展开论述。

文章节选自《建设价值驱动型学校》一书，教育科学出版社2020年6月出版。内容编辑时有删减。

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